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心理暗示与信息传递(陈官中学 张振华)

作者: 来源: 时间:2010年07月04日 点击: 字体:
 

读到文章《间接的激励——对学生进行积极的心理暗示》,编者告诉我们要“有为”,联系自己的工作实际,心里却想起一个“如何为”的话题来。事情的缘起很简单:复习阶段,同事们也经常会感慨学生所学知识不牢固,甚至于复习即便都不见得掌握。归根结底,这也就是学习态度的问题了。仔细想来,学习态度自然是一方面原因,可是这信息的有效传达也是一个问题吧?

曾经在外出学习时遇到这样一个小故事:

课堂上,一位老师投影十三项任务,并特别申明:通读全文,一分钟时间,看谁能最先完成。一分钟结束的时候,最快的也不过完成了十项任务,而那位老师脸上是狡黠的笑:请读第十三条——看到这里,不用做以上内容,请向老师招招手表示完成了。其实,信息的错误获取就在于忽略了一个“通读”。

这就是信息缺失,而这样的信息缺失制造者当然是测试组织者有意制造的陷阱,而被测试者的疏漏之处就在于用自己的主观体验“过滤”了老师的信息传达。我们在教育学生或者在进行课堂教学的时候,传递的信息量是很大的。而相当一部分信息就这样被学生“过滤”了,以自己的主观体验,误读、误解在所难免。在这样的情况下,我们应该做的有哪些呢?恐怕就在于尽自己可能,把信息的主干明确化,以减少学生误读的机会。在学生的角度来讲,我们也当然应该给他们良好的习惯培养:不要因主观的过滤而忽略了重要信息。

这一点没有什么深度,老师们自然也是努力让学生把所有信息掌握牢固,可是,多半时候,老师传达给学生的是一个错误的心理暗示:

做笔记的时候,教师要刻意放慢语速,然后重复数次,如此,学生在老师一遍遍的提示中完成了笔记。可是,如果有那么一次,只有一次的获取信息机会,学生在依赖里养成的习惯能帮助他更好获取信息么?

讲解某知识点的时候,教师可能会重复:为什么不会呢?我们以前就讲过若干遍了。学生或许会惭愧,但这种惭愧维持不了多长时间,何况在他们的脑海里多半没有对上一次讲解的记忆。可是,老师做了一遍又一遍,学生依然不会。因为,学生心里有一个心理暗示:老师还会重复这个问题的。

不是说重复、强化就不对了,只是强化信息传递的方式单一了、机械了、细节处置不当了,这传递的“有效性”就大打折扣了。

教学需要的是知识、经验、智慧,也需要教师的敏感体察。不经意间养成的规定性动作给了学生一个习惯性的暗示,造成学生的条件反射。一个孩子跌倒后的第一反应是什么?恐怕大多人都会说:哭。可是这哭的习惯竟是大人给养成的。因为孩子跌倒之后,起初只不过抬头看看大人的反应。而大人当然会毫无例外的大呼小叫,并且奔跑过去。在那样的情势之下,孩子当然就会应景地哭出来以示配合。长此以往,孩子跌倒后的第一反应不是哭是什么呢?学生做错了作业,第一反应是老师的批评;学生逃学被发现后,第一反应是老师家长的雷霆之怒;学生作弊成功后,第一反应是?其实,学生这样的第一反应太多太多。如果有一些老师对于这第一反应的关注、分析及正确作为,或许可以消除学生心中的点滴心理暗示,或许会给他们一个积极的纠正。

当然,这些做起来似乎有些难,因为,在事情发生后,我们已经在高效率中把事情处理完了,什么时候考虑过这件事怎样处理更为有效呢?

 

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