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充满问题的“问题”教学

作者: 成志梅来源: 丁庄镇第四小学 时间:2010年12月14日 点击: 字体:
一位老师讲授这样一个例题:一袋大米25千克,吃掉了它的3/5,还剩下多少千克?听课中,我做了一个统计,这位老师针对这一例题共提了10个问题:谁来读题?这道题已知什么,要求什么?单位“1”的量是谁?线段图怎么画?用什么方法计算?怎么列式?等于多少?为什么用乘法计算?乘法的意义是什么?你还有不同的解法吗?不难看出,这道题已经被老师用10个细碎的问题问得毫无张力。这里,没有能给学生留下回旋的空间,留下腾挪的余地,当然学生的思维也就缺少弹性空间。
由于对传统灌输式教学的批判,在课堂中纯粹灌输式的由老师一包到底的教学不常见了,取而代之的是满堂问。这种满堂问表面看起来一问一答,甚是热闹,像是师生互动,其实,课堂中充斥着的是那种不经大脑思考就可以脱口而出的问题,根本谈不上教育的价值。比如在一节数学课上,教师问看插图的学生:同学们,图上有几只小羊呀?一名学生回答:“10只。教师再问:他答的对不对呀?生齐答:对。如此种种,不由使人想起一句话:让课堂充满问题容易,让课堂充满思考难。
现代教学中人们更倾向于认为教学是一种交往的过程,而这种交往往往是建立在问题的基础之上,问题就成为师生互动和交往的中介和桥梁,在教学中具有重要的意义和价值。然而并非所有的问题都能起到中介和桥梁的作用,具有师生相互沟通、相互交流、相互启发的价值。一个好的问题,能够引起学生的思考,激发学生的兴趣,真正能起到引发学习的实际作用;一个差的问题,能够使课堂教学变得表面的热闹,而对学生知识的获得、能力的提升和价值观的形成毫无意义,最终只能是对学生宝贵时间的浪费。而现实中,这种低效或无效问题极为普遍。如:答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答不是不对,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。据上海市一个对一至九年级课堂提问情况的相关调查,一至九年级平均每堂课教师提问语文学科40.2个,数学学科33.7个,学生提问数均为0。大量的问题固然能带动学生积极的思考,但并非是问题越多越好。问题数量过多,以一堂课40分钟计算,平均每1—2分钟就有一个问题,有些课在短短的40分钟内竟问了四五十个问题,每个问题平均回答时间一分钟都不到,学生忙于应付,根本无暇思考,仅是机械对答而已。那么,这样的提问又能让学生有多少收获呢?
在教学过程中,教师具有问题意识是一种思想进步的表现。从某种意义上讲,没有问题的教学不是真正意义上的教学。然而问题的提出不在于数量的多少,而在于问题的质量,在于问题能否引发学生的思考,推动教学的进展。一切思维源于问题,高质量的问题,必然会体现学生参与讨论问题的广度,引发学生参与探讨的深度,实现学生在参与过程中解决问题的有效度。这也是真正教学互动得以展开的条件。
另外,无论是相关调查还是教学实践中,课堂中的问题多数还是由教师提出的。由此可见,教师在课堂上的主导地位稳固,教师完全控制着课堂教学的节奏,学生始终处于被动回答教师提问的地位,缺乏师生对话式的问答行为。即使教师注意到让学生提出问题,但在课堂教学中缺乏对相关问题的回应,使得问题成为纯粹的摆设而没有实际的意义,课堂回归学生更是成为空谈。
现代教育理念再次警告””我们:学生头脑不再是被灌满知识的容器,而是一支需要被点燃的火把。问题就是能点燃这支火把的导火线,思想的火花一旦点燃,创新的火焰就会熊熊燃烧。
但愿问题教学变得不再充满问题。

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