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“两师大”学习记与思⑧课程标准和学科核心素养初探(杨国营 广饶街道颜徐学校)

作者: 来源: 时间:2017年04月17日 点击: 字体:

“两师大”学习记与思之八:课程标准和学科核心素养初探

三月十三日  二月十六日  周一  北京晴

十三日下午,教育部基础教育课程教材专家工作委员会朱慕菊秘书长对普通高中课程标准修订工作做介绍,之后一直到十五日上午,郑国民、曹一鸣、王蔷、王民、刘恩山、王磊、李晓东、郑林、郭玉英等教授又分别对语文、数学、英语、地理、生物、化学、政治、历史、物理等九门学科的核心素养和课程实施进行了讲座。

这次培训决定了通识多,核心素养也是一个比较新的概念领域,努力听和记录,几乎来不及反刍咀嚼。

三月十三日下午朱慕菊《普通高中课程标准修订工作介绍》

    修订的指导思想:坚持全方位融入社会主义核心价值观;体现立德树人导向;继承和发扬中华优秀传统文化;突出时代性、基础性、选择性

    增加综合实践15节,鼓励高中办出特色。真理是存在的,要分析问题,不能混淆界限。

    双基并非最重要的东西。让学生通过学科学习形成哪些核心素养?发挥学科素养提升功能。西方强调“学科本质观”------就是你这个学科能给孩子最大的是什么,这就是核心素养。真正落在学生身上了,成为关键能力和必备品格,这才是核心素养。

    核心素养和三维目标的关系。如何给自己的学科核心素养功能命名?到孩子身上会有什么表现呢?以地理为例,让学生和地理学科和谐互融。

    思想政治学科核心素养:基本理念-----注重思想政治方向的引领;构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程;思想政治学科核心素养:政治认同;理性精神(有科学思维、追求真理);法制意识;公共参与

    语文的核心素养的基本理念-----坚持立德树人,充分发挥语文课程的育人功能----语文学科核心素养:语言构建与运用;思维发展与提升;审美鉴赏与创造;文化传承与理解。

    核心素养的提出,会让学习成为一个很综合的任务。

    历史学科的核心素养:唯物史观;时空观念;史料实证;历史解释;家国情怀。

    地理学科核心素养:人地协调观;综合思维;区域认知;地理的时间力------

    核心素养的水平划分:不能简单用“非常、比较、一般”等形容词来描述水平变化。素养水平划分应该采取一种整体观。不同水平是深度和广度的差异,不是部分到整体的关系。

    什么是学业质量标准?是学生完成某学段课程学习之后,应该形成的学习结果表现标准。某学科高中学业质量标准是综合了本学科不同核心素养的水平特征。

    课程标准不可能变成考试大纲。核心素养的学业质量标准:不是通常意义上所认为的学业标准。核心素养可测吗?考和教一致了就不会有矛盾。核心素养是知识与技能过程与方法情感态度价值观的整合。各学科凝练本学科的核心素养,是要围绕核心素养的落实,精选构建课程内容,设计教学实施方案,提出考试评价和教材编写的。

    核心素养的提出,首先是让我们的课程教学标准更加有了任务方向,同时也让我们的教育教学,无论是高中还是小学和初中,都更加侧重了“关键能力”和“必备品格”的理解。与之前新课标所提到的“知识、能力,情感、态度和价值观”也不尽等同,都是给孩子最需要的东西,之前强调的是一种协同素质,而核心素养,对不同学科,会有不同的需要,学科目标更具体细化,更有利于我们在教育教学中增强学科理解,突出学科特点。

 

三月十四日  二月十七日  周二  北京晴

上午

报告一《语文学科核心素养及课程教学改革》北师大文学院郑国民教授

    郑国民教授很有意思,他的经历让我找到亲切感。他是上世纪八十年代中师生,做过小学初中高中大学老师以及硕士博士博士后导师。更关键的,是他在去年教师节前夕,习总书记视察北师大,严重体现了“尊师而重傅”,期间听过一堂课,就是郑老师在给贵州骨干教师做培训。网上有的,有图有真相,是教师的荣耀。

    核心素养考到最后,考的应该是孩子十数年学习积累的东西。而反复操练意味着思维的模式化。核心素养的基本定位:是学生在接受相应的学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的能力和品格。应该包括学会表达(表达能力)、学会思考(批判性思维能力)、道德观与道德实践能力、公民意识与责任、多元文化素养、国际化素养、广泛兴趣与持续学习动力、就业能力------

    汇聚了优秀学者和优秀学生,无论哈佛还是北师大,无需追求校园广大。大学要看有没有优秀的大师和优秀的学生。越是无知者越容易对其它学科说三道四不敬重。无论耶鲁还是斯坦福等名校大多要求学生在通识教育中修一定课程才可以毕业。

    语文核心素养:语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。体现学科本质、课程价值、改革理念。

    核心素养如何体现在课堂?重视不确定性的跨学科探究主题和社会实践活动,创设整合的、情景化、不完整结构任务。尽可能向学生呈现出一个综合性的、完整的现实任务、需要学生对相关的知识和技能进行整合。

    核心素养是学生个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质。核心素养具有整合性;具有潜在性(学生个体的内在品质或特征,是无法直接观测的)。

对核心素养的评价是学生个体在面对复杂的、不确定的现实性生活情境,分析情境提出问题

核心素养所蕴含的学习观:与现实生活紧密关联、真实性的问题情境。基于问题的,基于项目的活动方式。体验学习合作学习探究学习建构学习。改变强调碎片化知识和孤立技能的习得,过分关注确定性解题过程和标准答案的现状。重点关注学生综合运用跨学科思想方法和探究技能,结构化知识和技能以及价值观。

    北师大二附中文科特强。每天六节课之后必定有一个小时的主题学习时间。普通班也有每天的项目学习。例如学习祥林嫂是放在《祝福》和《彷徨》中,对比学习鲁迅笔下的女性形象。比如学习余华作品,作为一个主题从分析点评到深度阅读到读写转化到小说创作。

    习近平到北师大,听郑国民的课,怎么准备?无法准备,就是在于平时把内堂课都当做公开课来上。真正的课是促进学生发展而不是看老师的发挥。课的设计在于激发学生。习总看了郑老师的语文课程标准,还说了关于经典古诗词的一段话(见网络)。

 

报告二《数学学科核心素养及课程教学改革》北师大数学科学院曹一鸣教授

    为什么进行数学课程改革?数学本身发生了变化。特别是计算机的发展。社会也发生了变化,人们对数学的需求发生了变化,数学理论也发生了变化。数学教育的现实也发生了变化。再就是每次改革许多方面都不满意。双基改为四基。

    高中数学课程标准为什么要以素养为关键词?数学素养不是新东西,中文常用的相近表述,包括数学素质数学能力数学素养等。数学素养远远超过以上内容。Pisa对数学素养的解释:关注学生面对未来挑战的数学能力,关注学生有效地分析推理和交流数学思想的能力,这些能力通过对学习领域和情境提出问题,表述问题和解决问题。

    我国课标:通过数学教学达到-----掌握数学基础知识;训练数学基本技能;领悟数学基本思想;积累数学基本活动经验。

    重视数学应用,注重数学建模能力的培养。数学素养如何考(评价)?考分析、推理逻辑推理判断能力等。

 

报告三《英语学科核心素养及课程教学改革》北师大外文学院王蔷教授

    英语课程改革的问题:改革未能带来多数英语教师教学行为的根本转变。未能以提高和发展学生的学科能力为落脚点。未能在考试内容和考试方式上取得重大突破。未能真正激发教师内在的专业追求和创造力。未能真正关注和落实好学科育人的目标。

    英语课堂教学的问题表现。学习内容上以词汇语法为主技能训练单一,知识碎片化缺乏语境忽略篇章与主题意义,人文教育与育人功能薄弱思维培养缺失。学习方式上接受性学习为主,注重知识点训练与记忆,缺乏真实语境下的语言实践活动。教学方式上模式化表层化,情感态度价值观培养贴标签。

    中国学生发展核心素养:培养全面发展的人。包括文化基础社会参与和自主发展。

    从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。英语学科核心素养包括必备品格和关键能力。关键能力包括语言能力学习能力,必备品格包括思维品质和文化品格。而综合语言运用能力包括情感态度语言技能学习策略语言知识和文化意识。

    语言能力是学科基础;文化品格是价值取向;思维品质是心智动力;学习能力是学习条件。

    课程内容与教学方式呼唤变革。学习内容改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题语境语篇和语用之中。

    如何整合课程内容?整合内容:主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。主题穿起来,语篇是承载的基础。

    六要素整合的英语课程内容:主题和语篇作为外围,学习策略和语言技能服务于语言知识和文化知识两个太极核心。

英语学科核心素养的培养途径----基于学科核心活动,依托学科核心内容。贯穿学科素养和关键能力以及文化品格实现学科育人。

    指向核心素养的六要素整合的英语学习活动观。从学生已知出发,主题情境到语篇载体,以解决问题为目的,运用语言知识文化内涵技能途径策略方法到实现对主题和语篇的理解的提升和优化,形成新的知识结构创新迁移。通过一系列相互关联的语言与思维活动形成语言能力提升思维品质塑造文化品格发展学习能力。最终实现学科育人知行合一。

    学科核心素养目标的提出意味着,提升教师的文本解读能力是关键。有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平,它直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

    教师要善于把握解读文本,体会到文本的意义价值。文本的语言美不一定就体现在语言文字上,更多在内涵的文化和思想等。

    文本解读的角度:主要内容--文体结构--语言修辞--作者意图--主题意义

    英语学习活动举例。创设情境提出问题--激活已知铺垫语言--获取信息比较分析讨论评价形成结构化知识--整合运用交流分享--联系生活创新迁移理性表达--反思评价知行合一

    培养学生学科核心素养的挑战。知识点变为文本解读;教师讲解--教师指导下的探究活动;

    对教师职业精神有了更高期待;对教师的学科专业知识提出新的挑战;对教师自身素养特别是知识结构思维品质实践与创新能力提出新的挑战;对学科教学知识提出更高要求;对推动教师专业成长提出新的挑战;要构建新型的教师支持系统,理解教师学习和教师改变所需要的条件和环境,切实减轻教师的工作负担,确保教师有时间有精力思考和研究教学中的问题。

    教师认同和专业的提升是重要保障和必备条件。考试评价的进一步改革是素养目标落地的关键

 

三月十四日下午报告三场,分别是王民、刘恩山和王磊教授,对地理、生物和化学核心素养以及课程改革做了指导讲解。

    核心素养就是跨学科知识和技能过程与方法情感态度价值观的整合,不是简单的学科与技能。

    化学课程对于科学文化的传承、社会的绿色可持续发展、高素质特别是创新型人才的培养具有不可替代的作用。“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念。化学不仅与经济发展社会文明关系密切,也是材料科学生命科学环境科学能源科学和信息科学等现代科学技术的重要基础。

    化学核心素养;宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知;实验探究与创新意识;科学精神与社会责任。化学核心素养结构:核心是证据推理与模型认知,四个方面是科学精神与社会责任、变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识、宏观辨识与微观探析。

    能认识物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律。能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构,性质和变化。预测物质及其变化的可能结果,能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。

    科学精神与社会责任。具有严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真理的意识,赞赏化学对社会发展的重大贡献,具有可持续发展意识和绿色化学观念。

    基于主题打通知识到素养的通道。反映学科本质和大概念;设置真实背景和挑战性问题任务;促使知识结构化

    学校实践面临的挑战:从知识获得到科学素养发展;从基于经验到基于学习进阶;从知识点课时教学到主题整体教学;从教学孤立改革到课程教材教学评价的系统改革;适应新课标和新教材的课堂教学;适应学业质量标准的考试评价;适应新系统的教师成长和发展。

晚上见到来探望大家的张广利校长,他在丰台区做校长。言谈之间,依然是知无不言的风范,很受启发,以前就曾向他学到不少。说到一个现象,似乎我们的管理实践很需要借鉴。他说因为在东营曾经接受纪委对他们学校的住校调查很久,也是例行巡视蹲点视察,刚来到北京,很注意,被同事取笑,后来大家理解了,佩服他的用心和周到。他坚持自己的办公室调小,问当地管理部门有没有办公室标准,人家告诉他没有,只要不是挤占学生紧缺情况下的教室资源就可以。想想我们大多单位都因为适应标准,而把大房间无奈改小,做法无非就是让多与的面积闲置起来,甚至是被堵掉,很有意思,不知以后历史会如何书写评判?!

听报告,依然是核心素养和学科。觉得每个学科界定自己的学科承载的核心素养方面,突出的都是学科所应该给予学生的关键能力和必备品格。虽然说是一个具体而微的概念,但是最起码大家都把核心素养界定的很宽泛了,任何学科其实培养目标所指向的也都是为学生为社会所需要的正能量的东西。

 

三月十五日  二月十八日  周三  北京晴

上午分别由李晓东、郑林、郭玉英教授分别对政治、历史和物理三个学科的核心素养和课程改革做讲座。

    设计如此美好的新课程,为何不能将孩子从沉重的应试教育枷锁下解放出来?

    原来的教学让孩子背熟课本就可以了,现在背完课本答上试卷却很难得分了。

    要适应未来的教育教学发展,就必须从理念的更新入手,以教育教学的育人价值作为根本的出发点,着眼于学生的未来发展和社会发展的现实需要,着眼于学生成长的历时性与共时性相结合的整体化过程,着眼于培养学生真正需要的核心素养

    基于核心素养的课程,一定不是完全抛开历时传统和当前教育教学实际的课程。基于核心素养的课程与教学一定要在育人理念教育方式课堂呈现状态学生评价方式等方面实现质的突破,要对学生物质生命的完整性在精神世界给予充分尊重,对学生实现成长与进步的可能性给予充分尊重,对学生获取新知识掌握新能力形成新认识的积极性和主动性给予充分尊重

    从历史发展说,理清核心素养在世界范围内发展的基本脉络是理解核心素养的组成部分。中国的教育既不能脱离于世界发展趋势之外,又不能照搬别人现成的模式和定论-----所以从未来趋势来说,-----面对富有生命活力的学生面对日新月异的时代我们必须主动改变。

    自主发展:知道自己该干什么能干什么想干什么。社会参与:有理想信念敢于担当的人。

    政治学科核心素养:出发点强调国家立场全球视野人文情怀;基本特征突出学科特点育人价值时代要求;基本构成---政治认同(立场、理想),理性精神(思想、理智),法治意识(自尊、规则),公共参与(担当、情怀)。

    教师教学观和学生学习观都要改变。政治认同:从当前教学实际来看,主要问题在于不讲根据不问理由的“政治强迫”。要用恰当方式讲好中国故事,着眼于历史唯物主义的基本立场,用全面和发展的观点说明我国的发展。理性精神:主要问题在于片面性。要提出真问题,形成新认识。法治意识:切实利用正确教学策略,不断强化教学过程中的法治意识培育。公共参与:主要问题在于形式化和低参与。要切实更新教育观念,注重理论解释与实践培养的密切关系。课堂评价:关注学生的意愿表达;关注学生的行为倾向;关注学生的呈现逻辑。用学生愿意回答的问题激发学生的真思考;用学生可以感受的情境,发现学生的真意图;用学生能够明确的角度提升学生思维力。策略:立足变化的理念更新---正确认识变化敢于面对变化。立足发现的教法探索---守成的维度,坚持守成才能持续发展。整合的维度以新理念审视。调整的维度---扬弃与优化。

    让学生自己走路,他才能面对朝阳

    中学历史课学的是哪一种历史?历史是什么?是历史学家与历史事实之间连续不断的,互为作用的过程,就是现在与过去之间永无休止的对话。

    历史教学是建构历史知识的过程。学生象历史学家那样去体验感受历史研究的过程。历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识能力意识以及情感价值观的有机构成与综合反映,其所表现出来的,是能够从历史和历史学的角度发现问题,思考问题解决问题的富有个性的心理品质。-----吴伟

    历史学科核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

    如何设计教学培养历史学科素养?讲授式教学主要是历史知识传授和记忆。探究式教学是历史能力方法的培养。

    历史研究的起点:历史上具体的人和事。

    物理核心素养:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力;学生通过物理学习培养起来的带有物理学科特性的品质;学生科学素养的重要构成。物理核心素养是三维目标的整合提炼与发展,明确提出了物理观念的内容和要求;科学思维和科学探究的要素;科学本质和社会责任。

 

    围绕关键能力和必备品格,每一个学科都会有适合学科特点的核心素养,结合教学,学科育人将更多彰显在它们的核心素养上。数理化生更多要具有科学品格和精神,而语史地政则更多体现人文素养内涵。当然不同学科自会有自身特点,诸如政治更要体现政治理解,历史则要体现研究态度和唯物史观,英语也要在语言思想人文精神方面有所体现----。核心素养是有其“核心”的,这个核心就是学科特点和其育人功能的集中体现。


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